来自：东京新青年(ID:tokyomen)今天这个故事很有意思：
#日本爱媛县的一所小学校进行了一次“生命教育”。
#生命教育的内容是：在学校养殖“偏口鱼”的体验课程。
#学生们面对从小鱼苗一点点养大的鱼会吃得下去吗？
#学生们从这次的“生命教育”当中，学习到了什么？
为期半年的“生命教育”日本濑户内海以南的爱媛县，是日本养殖偏口鱼的大县。就在爱媛县内，这个偏口鱼出产量最大的三瓶市内的一所小学，对学生进行了一次颇为震撼又非常残忍的“生命教育”。10条在学校里一起养了半年的偏口鱼最终会何去何从？最终的决定权，在把它们当宠物养大的学生们手里。学生们需要做的是每天给它喂食、清洁鱼缸、悉心照料。然而就在去年10月的时候，其中的一条鱼突然死掉了。其中一位学生回忆起来当时，一脸悲伤的表情说：“它死的时候身上有血，好像是生病死的。一直都好伤心。”眼看着预定半年商量出结果的日期，越来越近。去年12月的时候，全班同学围绕着：“等它们长大了之后怎么处理？”展开了第一次的讨论。根据预先做的调查，42个学生当中：11人支持吃掉、21人坚持不吃、不知道怎么办的有10个人。在这其中多半学生的想法是：“还是把它们送还大海比较好吧。”支持吃掉它们的学生：“我们支持等到最后天那的时候，吃掉这些鱼。”“所以我们争论的点在于，究竟怎么吃比较好。”“我们想的是1.做生鱼片2.炸着吃3.烤着吃三种。”而且充分发挥了日本人照着一个点使劲钻研的特点，分解说明了具体怎么做“生鱼片”的方法。材料、道具、操作方法全部都很详细的写了出来。而且还有自制的图解视频。（厉害了！）就在“支持吃掉”的学生们发言之后重新做调查，支持吃掉它们的人数从11人变成了19人……说起来“支吃派”太会做宣传工作了，从花式美食的角度去解构，谁能扛得住啊。于是第一轮的交换意见开始了。支持吃掉它们的学生：“我支持吃掉它们。”“我之所以支持吃掉它们，是因为它们本来就是养殖的，如果送回大海的话，会无法适应环境就那么死掉了。”“与其像是“做善事”一样把它们送回大海，还不如我们吃掉好了。”坚持不吃的学生：“我觉得有必要把它们送回大海。之所以这么说是因为把它们送回去的话，其实是给在大海里偏口鱼的总数做贡献。”既不支持又不反对的学生说：“我觉得与其吃掉或者送回大海，还不如卖给别人怎么样？”“我们既不用做决定，又能靠这个赚到钱。”真的是每种想法都很有意思，而不是单一的思想和结论，这种以人为本的教育方式很值得被尊重。5年级1班的班主任：“其实我觉得最终究竟是吃掉，送走还是卖掉都不重要。而是学生们从这件事当中学到了什么，开始愿意去思考，去想办法讨论并解决问题。”“其实听很多种的意见，对于现在的学生们非常重要。”“它们需要在各种不同的声音当中，找到自己内心的真实想法。”新的学期……临近下决心的那天就在各种意见的交错之中，学生们迎来了新的学年。两周没见自己养的宠物鱼的学生们在鱼缸前说：“小偏，今年也请多多关照。”“哇，你们已经都长这么大了！！”宠物鱼的命运何去何从？一个假期过去，就在得出最终结论的这天，支持吃掉它们的学生人数涨到了35人，坚持不吃的人还有9个人。这时候换成了双方提问的环节：坚持不吃的学生问：“把自己养大的这些鱼都吃掉的话不会心有不安吗？”支持吃掉它们的学生回答：“内心会有不安，但就算是你把它放回大海，要是被更大的鱼吃掉的话，你心里就会好受了吗？”就在这个时候，坚持不吃的学生当中有个人提出这样的意见：“我们把它们送去水族馆，会比较好的吧。”另一位支持送水族馆的女学生也附和说：“我也觉得送去水族馆会比较好。因为我们送去水族馆的话，到时候只要去水族馆就能看到它们还在那边活着呢。”日本养殖振兴会的工作人员说：“其实呢，说到我们印象中的水族馆其实并不是这样美好的。”“水族馆的鱼其实有很多在死掉之后，就被替换掉了。”“在光鲜的背后，其实有大量的鱼死掉了。这是现实。”感觉就像是被告知“这个世界上没有圣诞老人”一样，学生们听到之后都是脸“我是拒绝的”表情。进行到这里，支持吃掉的学生上升到41人，坚持不吃的还有3个人。但是结果已经很明显了，学生们亲手养了半年的“宠物鱼”，最终将会成为自己的盘中餐。这时班主任对这次的结果进行了总结：“最后，大多数的人选择了吃掉它们。”“也就是说，我们自己养大的鱼要被我们吃掉了。”“接下来我们就要一起来面对这个结果了。”在下定决心之后，学生们都来到鱼缸前跟它们告别：“鱼鱼——拜拜。”“那一天”……就在第二天迎来了最终的结局，那就是吃掉这些鱼。半年的培养，它们都长到了30厘米的长度。这次操刀料理的是之前养殖振兴会的工作人员。“好的，大家请先闭上眼睛、双手合十。”“我知道大家都有很多话想跟鱼儿们说，请好好的跟他们告别。”“怀着感激的心，我要开始处理杀掉他们了。”当菜刀切入鱼的瞬间鲜血四溢，有的学生被吓到捂住了眼睛。学生们全神贯注的，心情又非常复杂的看着料理人的操作。“其实偏口鱼并没有人类的痛感，当下的反应只是想要逃开。”随后这些鱼都被这位工作人员切成了一块块的鱼片。学生在品尝之后说出的话是：“好吃。”“原本还觉得它们被杀掉太可怜了，但想想就还是养殖的鱼。”“一开始觉得太残忍了，但后来听说它们没有痛感之后，才觉得心里好受一些了。但其实，我还是觉得残忍。”养殖振兴会的工作人员：“大家觉得鱼的生命都去到哪里了？”学生们：“在我们的身体里。”“是的，在自己的身体里，也在你们的心里。”“你们要明白的是生命的重量。”“有些生命一定都是有意义的，同时我们还是要明白的是，我们日常是要吃东西，靠着吸收能量才能维持自己的生命。”“这一点请不要忘记。”最终的目标就是让学生知道，我们的生命是建立在无数的生命之上，人生要不忘感激之心。“这堂课让学生们真正明白了，生命的重量。”通过这半年的时间和体验，让学生们早早就意识到了生命的重量和生存的意义。相伴的意义并不仅是记忆而已，它以各种形式变成了身体的一部分。有些东西，越过困难，才能看得更明白。整个教学的过程也不是给学生们灌输单一的观点或者结论，这也让这些学生们培养了独立思考和观点的交换与碰撞的做事方式。所有观点都值得被尊重，最后的结果也欣然接受。这就是生命，很温情却又残酷。忽然想起来他们吃饭前那的句：“いただきます(我开动了)。”言语之中，充满了对生命的感激。rlyl
比起“我开动了”这句话和和教育方式，让人更加感慨的是他们擅于为自己的行为制定被人接受的理由。任何事情都有利弊两面，所以这种做法总会有人赞美有人贬低。重点是这种生命教育是利大于弊的，孩子们平时吃的东西都是现成的他不知道整个过程。也许孩子一般都会觉得鱼就是食物啊被吃很正常，不会有其他的感情在里面。但是当历时半年亲自从鱼苗养成一条大鱼的时候，孩子们是付出了时间精力与感情的。这一条鱼对他们来说就有特殊意义，所以才会有舍不得吃的感情存在。即使吃了，也会心疼这个生命，吃下去也会明白，自己活着是有血有肉来之不易的生命在支持，所以以后他们不仅会对生命有感激之情，也不会轻易放弃自己的生命。
From：东京新青年(ID:tokyomen)Author：Anthsly一宁Editor：rlyl
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